有一次，我看到一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動關心同伴疼不疼，并給她揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說：“誰叫她不小心！”也有的說：“讓她自己起來?！睆乃麄兊难哉勚?，我看到孩子們的同情心在逐漸消失，所以，對孩子們進行同情心的培養(yǎng)已成為幼兒園素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。我們應該善于抓住各種教育契機，敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，并把它作為同情心教育的內(nèi)容，把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結(jié)合起來。

    同情認知的培養(yǎng)。具有同情認知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎，在日常生活中，我們可以經(jīng)常引導幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還要隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒有玩具時，就應邀請他一起玩。

    同情體驗的培養(yǎng)。我們應該以身作則，對需要幫助的幼兒給予安慰和關懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如我班楚楚小朋友的媽媽在內(nèi)地，爸爸工作很忙，對他的關心照顧不夠。有時他情緒不好，愛哭，我們就經(jīng)常摟摟他、親親他，告訴他老師非常喜歡他，這樣不僅楚楚的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。另外，我們還設計了“他摔倒了”、“他為什么哭”、“我們幫助你”等教育活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導幼兒體驗當自己處于他人的情境時的情感、愿望。讓幼兒更好地體驗、理解別人的情感，知道自己在別人需要幫助時應該怎樣做。

    同情行為的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團，而沒有人采用其它的安慰方式；看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友掏出手絹來為他擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們可以堅持從認識、情感入手，讓幼兒看到別人的困難，體驗別人的心情，從而以情感帶動行為，這對幼兒提高認識、把行為內(nèi)化為品質(zhì)很有幫助。

    幼兒教師要做一個有心人，善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。（作者系西藏軍區(qū)幼兒園教師）