在少數民族教育中使用雙語（即本民族語言和漢語）教學，讓少數民族通過漢語學習科學文化和生產技術是最便捷、最經濟、最實際的方法。這樣，學生既學到了語言又學到了知識，還可以促進民族繁榮和發(fā)展。

    目前，少數民族語言教育與純漢語教育之間存在一定的差距，首先，接受少數民族語言授課的學生的知識量相對比接受漢語授課的學生少。用民族語言編寫的教材，基本上是從漢語翻譯或編譯而來的，有相當多的教材翻譯不完整，即使有的課程用漢語授課，由于教師和學生的漢語水平所限，教學內容也難以全部完成。其次，圖書資料藏有量和占有量少。對于大量的圖書資料和網絡信息，民族學生由于漢語水平和使用能力的差距而產生教育資源使用上的差距。這些差距表現為高考、中考錄取分數線的差距。這種差距還將在中、高等教育中持續(xù)。民族教育中漢語教育水平不高是造成這些差距的主要原因。使用雙語教學，提高少數民族學生的漢語水平，可以縮小民族學生與漢族學生在各方面的差距，最終達到消除民族語言教育與純漢語教育在教學質量上的差距。許多少數民族學者、專家和高科技人才，都是民族語言與漢語兼通的人才。

    少數民族學生經過中小學的漢語學習，大多數基本上能達到進入專業(yè)學習所需的漢語水平。目前，在有些學校的漢語授課中，一些教師反映學生聽不懂，教學計劃不能按時完成。因此，有必要改進和提高雙語教學中的漢語教學。

    改進和提高雙語教育中的漢語教學的方式、方法很多。筆者認為，首先要克服母語習慣，創(chuàng)設語言環(huán)境較為重要。在初、高中階段，民族學生與漢族學生混合編班有利于克服母語習慣，可以形成語言互動的氛圍。隨著民族學生漢語水平的提高，其數理化成績也會有很大的提高，這也必將促進教學質量的提高。其次，民族教師的漢語水平必須達到應有的水平，這是落實漢語授課的基本保證。目前國內有的學校主要是通過評職稱來設定標準，以促使民族教師漢語水平達標。目前，內蒙古大學、延邊大學、西藏大學以及國內其他有少數民族學生的大學都普遍使用漢語授課。事實證明，漢語授課縮小了民族語言教育與漢語教育在教學質量和學生素質上的差距。從而縮小了民族間教育水平的差距。另外，教育行政機構應對學校漢語教育水平進行客觀、權威的測評，對學校漢語教學質量進行評估，督促學校提高教學質量。