貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要,是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的明確要求。實(shí)行有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué),把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班級(jí),制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,可以較好地保證學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步。然而,分級(jí)教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程,目前在實(shí)際教學(xué)中,依然存在著諸如學(xué)生評(píng)價(jià)體系欠合理、師資與教學(xué)資源亟待開(kāi)發(fā)與有效利用等問(wèn)題。為促進(jìn)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式運(yùn)作日趨完善,推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展,筆者以為,應(yīng)在以下幾個(gè)方面逐步加以完善：

    分級(jí)要堅(jiān)持科學(xué)合理的原則。分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的分級(jí)是因材施教的前提和保證。新生入學(xué)后學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行摸底測(cè)試,試題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明,有基本要求和較高要求。特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試,應(yīng)按比例作為分級(jí)的主要參考依據(jù),通過(guò)測(cè)試初步判斷每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略及對(duì) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià),然后根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。過(guò)去我們只注重“語(yǔ)法英語(yǔ)”、“考試英語(yǔ)”,而忽略了“聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)”等。今天,我們只有加強(qiáng)各種各樣的“英語(yǔ)”教學(xué),實(shí)施素質(zhì)教育,才能達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目的。

    分級(jí)教學(xué)要建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系要打破“一考定終身”的格局,采用分級(jí)滾動(dòng)制。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間內(nèi)(一般為一學(xué)期)的學(xué)習(xí)后,根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期末成績(jī)以及口語(yǔ)測(cè)試等綜合項(xiàng)目,重新分級(jí),并加大滾動(dòng)力度,提高滾動(dòng)比例,使學(xué)習(xí)能力大有提升的學(xué)生滾動(dòng)到高一級(jí)別班的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生則滾動(dòng)到低級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中最重要的是嚴(yán)格按照大綱的要求,合理組織各級(jí)教學(xué)內(nèi)容,使每一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求適合該級(jí)學(xué)生的水平,過(guò)高或過(guò)低的要求都是不適宜的。從不同的教學(xué)目的出發(fā),既要有利于技能的發(fā)展,又要能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣即求知欲,使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要和水平。

    分級(jí)教學(xué)必須疏通師生溝通的渠道,促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式互動(dòng)變革。在任務(wù)型教學(xué)方式的關(guān)照下,教師首先應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)的必要性與重要性,并積極嘗試各級(jí)別教學(xué),打破教師資源配備方式,使各個(gè)級(jí)別學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過(guò)定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)教師的自我反思能力,通過(guò)與學(xué)生的真誠(chéng)交流,提高課堂教學(xué)效率。教師要積極探索研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、反思性教學(xué)、研究式教學(xué)及“虛擬式教學(xué)”等多元教學(xué)方式,為學(xué)生發(fā)展盡可能提供多元的文化背景支持和學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo);要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),注重與學(xué)生的交際和互動(dòng),養(yǎng)成學(xué)生利用外語(yǔ)思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,要強(qiáng)化監(jiān)控機(jī)制,引導(dǎo)各級(jí)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),促使學(xué)生自主安排網(wǎng)上學(xué)習(xí),既可以實(shí)現(xiàn)資源共享,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間,又可以實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上交流,養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,疏通并拓寬師生溝通的渠道。

    不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。打破應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約,建構(gòu)起與分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要組織專業(yè)人士,根據(jù)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的大學(xué)外語(yǔ)結(jié)業(yè)水平考試題庫(kù),以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的全方位檢驗(yàn)、考核和評(píng)價(jià)。試題設(shè)置方面既要考慮到各級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,也要顧及到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn),在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初組織教師對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行探討,根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況不斷進(jìn)行修改和調(diào)整。為了能夠進(jìn)行對(duì)比分析,促使教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,不斷更新教學(xué)理論和實(shí)踐,可考慮安排任課教師A、B級(jí)班的教學(xué)任務(wù),通過(guò)考試或教研討論分析、交流、改進(jìn)、完善。若能讓通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生免修大學(xué)英語(yǔ)課程,鼓勵(lì)他們上英語(yǔ)選修課,選擇他們想上的課程,那將是一樁較為理性的好事。

    加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。為不同的學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間,并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)定評(píng)估反饋和成績(jī)分析系統(tǒng),建設(shè)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控程序,督促學(xué)生不斷提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果,以方便學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。要努力實(shí)現(xiàn)多媒體軟件的配套化和系列化,逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟件由引進(jìn)向自制和研發(fā)的方向發(fā)展,逐步做到作業(yè)、口語(yǔ)交流、任務(wù)設(shè)計(jì)和完成、聽(tīng)力練習(xí)以及了解文化背景等依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)因客觀上缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境,所以往往顯得枯燥,學(xué)校有必要更多地創(chuàng)造條件,努力改變這種狀況。這樣,為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單,既有利于學(xué)有余力學(xué)生的特色培養(yǎng),又可使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生得到穩(wěn)步發(fā)展,從而打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

    總之,分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要搞好分級(jí)教學(xué),充分發(fā)揮其作用,還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索和總結(jié),不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。